081/22.10.22

I. Des innovations pédagogiques mises en oeuvre pour concrétiser les projets éducatif et pédagogique de l’enseignement organisé par la communauté française

A. Au fondamental

Les buts poursuivis par les innovations pédagogiques visent avant tout à assurer une interférence harmonieuse entre le corps et l’esprit, entre le cognitif et l’affectif, en mettant en valeur les potentialités et la personnalité de chacun: en un mot en respectant l’enfant.

Ces initiatives existent depuis plusieurs années.

Elles ont été réajustées durant l’année scolaire 1996-1997, mais surtout, elles furent peaufinées pendant l’année scolaire 1997-1998 sachant qu’une aide complémentaire, sous forme d’un A.C.S., a été octroyée à l’établissement.

Notre projet d’établissement a introduit dès la rentrée du 1er septembre 2000 l’immersion en langue néerlandaise au niveau de la première étape du deuxième cycle
d’enseignement, classe de troisième maternelle et de première primaire avec extension progressive vers la deuxième étape du premier cycle puis du deuxième cycle
d’enseignement.

Notre objectif est de dispenser aux élèves qui participent à l’expérience 13 périodes de cours au niveau de la troisième maternelle, dans chaque langue et d’en dispenser 14 au niveau de la première primaire, sachant que ce nombre de 14 périodes sera maintenu en deuxième primaire et passera successivement à 8 périodes au deuxième degré et 7 périodes au troisième degré.

Mais nous nous axons toujours aussi sur quatre points :

Le théâtre :

qui facilite l’expression orale, assure la maîtrise de la langue, développe les potentialités de communication en public

Les activités manuelles et esthétiques :

qui affinent les habiletés manuelles, alimentent la curiosité et la dextérité de l’enfant, permettent  le renforcement des divers apprentissages

La musique :

moment privilégié de sensibilité, de communication des émotions, de finesse d’expression, d’extériorisation des sentiments.

L’éducation physique :

qui développe le corps, valorise les potentialités physiques si souvent négligées, permet la maîtrise de soi et son affirmation au sein du groupe,  assure l’apport psychomoteur nécessaire aux autres disciplines, induit à la structuration spatio-temporelle.

Ces activités, menées en ateliers, exigent :

• une concertation permanente entre les membres de l’équipe éducative,
  « enseignants-parents-enfants »
• une cogestion enfants/adultes et adultes/enfants,
• une autonomie des moyens d’apprentissage,
• des différenciations dans les rythmes,
• les échanges entre le maternel et le primaire par des travaux en commun,
• l’harmonisation primaire/secondaire par concertation des titulaires sur les socles de
  compétences à atteindre

Nos différents pôles de compétences restent centrés sur :

• l’ouverture de l’école vers le milieu extérieur et les classes de découverte et de dépaysement,
• l’apprentissage fonctionnel de la lecture,
• la correspondance scolaire,
• l’adaptation assistée par ordinateur,
• l’exploitation des modules de psychomotricité tant fixes que mobiles,
• l’apport du projet théâtre introduit à l’école depuis 1995,
• la poursuite de l’apprentissage précoce d’une seconde langue dès la troisième maternelle avec continuité au primaire, dans le cadre du parascolaire,
• les apports des modules d’expériences scientifiques,
• l’utilisation des recherches des laboratoires de pédagogie expérimentale.

Ces intentions pédagogiques sont toujours interdépendantes et ne négligent en aucun cas l’éducation sociale et civique, car l’insertion sociale implique que l’enfant puisse déployer ses « talents », ses
« acquis » tout en respectant les règles inhérentes à la vie sociale ; politesse, respect de soi, respect de
l’autre, respect de certaines règles de vie, ont de tout temps fait partie de l’éducation.

De l’organisation spécifique de chaque groupe

La première étape du premier cycle d’enseignement

La classe d’accueil.

Cette classe n’est en rien dissociée de l’enseignement maternel mais une organisation spécifique a été mise en place.

En fait, nous avons voulu  privilégier l’accueil des tout-petits qui, de plus en plus ont déjà vécu en groupes dans les crèches ou chez des gardiennes afin qu’ils retrouvent ici l’infrastructure qu’ils connaissent : mobilier adapté, coins jeux spécifiques, lit douillet pour la sieste.

Dès l’entrée, l’accueil est renforcé grâce à la présence de la puéricultrice.

La classe des petits et des moyens

En première maternelle, seul le souhait des Parents est pris en considération pour le choix du système auquel ils adhèrent.

Deux possibilités leur sont offertes :  

• des classes horizontales homogènes où les enfants sont groupés par âge créant ainsi une unité, une cohérence naturelle et spontanée.
• des classes verticales hétérogènes où les enfants sont regroupés par niveau d’âges différents ce qui de par sa spécificité structurelle constitue surtout une approche essentiellement sociale grâce à l’interaction des uns vers les autres.

Le point de vue pédagogique a été de privilégier la réorganisation des classes en classes ateliers qui favorisent le travail par petits groupes, améliorent les progressions individuelles, renforcent l’autonomie en responsabilisant l’enfant.

La première étape du deuxième cycle d’enseignement

Afin de répondre aux exigences du décret, les classes des grands en section maternelle et les classes des premières et deuxièmes années de la section primaire sont organisées afin de permettre à chaque enfant de parcourir sa scolarité de manière continue, à son rythme et sans redoublement en envisageant toutefois une année complémentaire répondant aux besoins de l’enfant, en cas de nécessité.

Les classes ateliers continuent à fonctionner intensifiant les progrès de chacun des enfants.
Les compétences installées amènent naturellement l’enfant à une approche fonctionnelle de la lecture.
Une pédagogie différenciée et une individualisation des apprentissages sont parfaitement mises en place.

La deuxième étape du premier cycle d’enseignement

Cette étape tend à aborder les différents socles de compétences.

L’assouplissement de titulariat, la mise en commun des activités d’expression, des activités d’éveil permettent l’accès à un éventail plus large de connaissances, de techniques, développant ainsi des potentialités souvent négligées.

La deuxième étape du deuxième cycle d’enseignement

Sa finalité est directement orientée vers l’accès au secondaire.  

B. Au secondaire

1. L'immersion en néerlandais

Le projet d'enseignement des langues par immersion se poursuivra naturellement dans l'enseignement secondaire en septembre 2006 avec l'arrivée des premiers élèves ayant terminé l'enseignement fondamental avec cette méthode d'enseignement.

La langue d'immersion est le néerlandais. Huit heures de cours seront dispensés dans cette langue en vertu de la législation actuelle. Dans le cadre de ce projet, le choix de la langue moderne I se portera obligatoirement sur l'anglais.

2. Le mi-temps pédagogique

Afin de respecter au mieux les rythmes scolaires de l’adolescent, certains aménagements horaires peuvent être organisés dans quatre classes par année d’étude.

Les inscriptions sont prises en considération en fonction de l’ordre d’arrivée.

Les élèves qui suivent le mi-temps pédagogique suivent les mêmes grilles de cours que les autres.

Dans ces classes, l’horaire est aménagé de telle sorte qu’une après-midi par semaine soit consacrée à chacune des activités suivantes :

1. Education physique, deux ou trois heures,
2. Cours artistiques et éducation par la technologie,
3. Sciences,
4. Education physique et rattrapage.
   

3. La connaissance de la langue maternelle

En complément du cours de français, toutes les disciplines participent à la maîtrise de la langue qui constitue une compétence transversale indispensable. Toutes les fautes sont sanctionnées et la correction en est exigée.

II. Des démarches visant à organiser le soutien des élèves en difficultés

A. Dans le fondamental

Organisation interne à une même année d’étude

Tant en français qu’en mathématique, l’éclatement des groupes classes permet, pendant quelques heures semaines, la constitution de groupes de niveaux, étant entendu que les progrès réalisés autorisent le passage vers un groupe de niveau supérieur : les progrès individuels sont immédiatement reconnus et l’élève évolue vers des exigences supérieures.

Organisation du cours d’adaptation

Afin d’éviter l’échec, un cours d’adaptation sur ordinateur vient se greffer sur ces remédiations  afin d’en accélérer le processus.

Une approche de l’accompagnement des élèves en deux ans est en cours de réalisation au degré supérieur

Conclusions :

Les redoublements internes sont peu nombreux.
Le taux d’échecs n’est donc pas indicatif.
Il est souvent  tributaire des redoublements externes, c’est-à-dire des échecs subis antérieurement par des élèves qui arrivent en cours de scolarité.

Privilégier la pédagogie de la réussite évite échecs et redoublement

B. Au secondaire

1. Définitions

• un élève peut avoir des difficultés passagères, suite à une absence, à la mauvaise compréhension d’un point de la matière, à une fatigue passagère ; il pourra alors bénéficier de cours de remédiation.
• si un élève présente des lacunes graves et persistantes, il pourra alors bénéficier d’un soutien pédagogique plus intense dans la durée et le nombre de séances
• un élève particulièrement faible peut être amené à accomplir une année complémentaire au sein du premier degré.

2. Organisation de la remédiation et du soutien pédagogique.

1° La remédiation est imposée par le titulaire du cours. Elle est organisée en fin d’après-midi et est obligatoire pour les élèves qui y sont inscrits. Elle est soumise au contrôle des absences appliqué aux autres cours. L’élève s’inscrit auprès du titulaire du cours qui lui communiquera la date et l’heure de la remédiation.

2° Le soutien pédagogique est imposé par le Conseil de classe de juin aux élèves de première jugés aptes à passer en deuxième mais qui accumulent des lacunes trop importantes pour accomplir cette deuxième en toute sérénité. Il porte sur la langue maternelle, la mathématique, la première langue étrangère et les méthodes de travail. Il est organisé en parallèle avec la remédiation lorsqu’il ne concerne que deux disciplines au plus, en parallèle avec les activités au choix dans les autres cas.

3. Organisation de l’année complémentaire du degré

Les élèves qui éprouvent des difficultés sérieuses peuvent être amenés à accomplir une année complémentaire, soit après la première, soit après la deuxième année commune.

En vue de traiter les lacunes le plus efficacement et le plus tôt possible, le Conseil de guidance de l’établissement privilégie l’idée d’organiser cette année à l’issue de la première.

Il ne s’agit en aucun cas d’un redoublement. Les élèves qui fréquentent cette année à l’issue de la première suivent les cours philosophiques, les cours d’éducation physique, et les cours principaux pour lesquels ils n’éprouvent aucune difficulté avec les élèves de deuxième. Les cours posant problème sont organisés en ateliers où les activités sont individualisées et adaptées aux besoins de chacun.

Les élèves qui, exceptionnellement, fréquenteraient cette année d’étude à l’issue de la deuxième, bénéficient de renforcement et abordent la matière de troisième dans les disciplines pour lesquelles ils ont satisfait. Ils fréquentent les ateliers pour le reste.

L’horaire de l’année complémentaire comporte un maximum de 30 heures par semaine.

Cette année n’est accessible qu’aux élèves de l’établissement.

III. Animation culturelle et éducation aux médias

A. Dans le fondamental

Chez le jeune enfant l’éducation aux médias se fait le plus souvent par le biais de séquences d’animations culturelles de niveau appréciable.

L’objectif est d’apprendre à l’enfant à devenir un consommateur intelligent de la presse, du cinéma, de la télévision en lui permettant d’approcher, de comprendre les mécanismes qui régissent ces éléments de la vie quotidienne.

Les élèves participent aux activités soit comme acteurs, soit comme spectateurs à la vie culturelle

Théâtre – Musique – Rythme.

Notre création théâtrale

Celle-ci est l’aboutissement, la concrétisation de notre projet d’établissement

Animations théâtrales

Nos élèves assistent très fréquemment aux activités proposées par la Ville de Namur.

Cinéma

Par le biais du « Festival du film francophone » et de « Ecran large ».

Musique

Par le biais d’animations proposées par la Ville de Namur.

Musées – Connaissance du patrimoine.

Visites des musées locaux et  avec participations interactives des élèves

• Musée Rops
  
• Expositions à la Maison de la Culture…
• Participation aux activités de la section “ Patrimoine ”
• Fouilles au Grognon
• Histoire  - Animation “ Château des Comtes ”

Bibliothèque.

Une bibliothèque, centre de documentation, est à la disposition des élèves.

La gestion informatisée de celle-ci devrait en permettre l’utilisation non seulement pendant les cours, mais aussi pendant les temps sociaux.

De la troisième maternelle à la sixième primaire, les élèves participent au Prix Verseele

Ludothèque.

Une ludothèque est mise à la disposition des élèves qui fréquentent les garderies du soir, mais certains jeux peuvent être utilisés en classe pour des activités spécifiques.

Centre Cyber-écoles.

Les enfants ont accès au centre Cyber-écoles dont la section est équipée ; ils peuvent ainsi être dirigés vers le réseau informatique international « internet », la consultation de CD-Rom, l’utilisation de logiciels.

B. Dans le secondaire

1. Animations théâtrales, musicales et rythmiques

Chaque année, sous la direction d’un professeur de français, d’un professeur d’éducation musicale, d’un professeur d’éducation physique, une représentation jouée, chantée et dansée est mise en place.

Les répétitions se font pendant le temps de midi et / ou certains mercredis après-midi ou encore entre 16 H 15 et 17 H 30.

2. Animation musicale

Chaque année est organisé un spectacle d’initiation musicale proposé par les Jeunesses musicales ou tout ensemble orchestral du pays.

L’objectif est d’amener à la découverte des instruments avec reconnaissance des différentes sonorités, à une initiation aux différents genres de musique et à une interprétation d’œuvres de grands compositeurs.

3. Education aux médias.

1. Une médiathèque en constant progrès et ouverte à tous permettra à nos élèves d’approcher et d’analyser, pour mieux comprendre leurs mécanismes, ces éléments de notre décor quotidien que sont la presse, la télévision, l’audiovisuel et l’informatique, dont le pouvoir redoutable ne cesse de croître chaque jour davantage. Elle sera un centre de documentation mais aussi un centre d’accueil, d’information et de liaison entre tous les membres de la communauté éducative.
2.  Les adolescents baignent tous dans un monde médiatique. Il importe donc de les aider à acquérir, aussitôt que possible, les compétences qui leur permettront de devenir des destinataires avertis et créatifs des messages médiatiques.
   
   Comme d’autres établissements le Lycée est équipé d’un centre CYBER-MEDIA.
   
   Les possibilités de ce centre sont l’accès au réseau informatique international “INTERNET”, la consultation de CD-ROM, l’utilisation de différents logiciels.

4. Animations cinéma

Notre école participe aux séances pédagogiques du Festival international du film francophone de Namur.

IV. Education à la citoyenneté.

A. Dans le fondamental

L’école vise à faire de chaque enfant un futur citoyen.

Un citoyen conscient de son appartenance

• à une Communauté – “ Chant des Wallons ”
• à une région – “ Li bia bouquet »

L’enfant, au départ de faits de vie rencontrés dans la rue, l’autobus, sur la cour de récréation, sera amené à expliquer sa violence, sa méfiance, sa prise de position vis-à-vis de l’autre.

Les différences, ainsi expliquées, devraient être acceptées plus facilement dans un esprit de tolérance.

Exploitation d’outils pédagogiques :

Valise de la Communauté française “ Je connais ma commune ”

• Encart produit par la Ville de Namur reprenant les “ Services communaux ”
• Au degré supérieur Visite guidée de l’Hôtel de ville, avec la collaboration d’une animatrice qui se rend en classe pour expliquer les différentes structures communales
• L’Europe, mon foyer.

Participation aux activités de CRECCIDE, Centre Régional et Communautaire de Citoyenneté et de Démocratie.

Exploitation des animations proposées par la direction générale de la coopération internationale qui visent, par l’ouverture à d’autres cultures, à une meilleure connaissance des peuples du sud, à une éducation à la tolérance et à la solidarité.

B. Dans le secondaire

Au coeur d’un projet éducatif européen

Le Lycée de Namur s’engage à participer chaque année à un projet européen.

Le cadre des projets « Comenius » de la cellule « Socrates » est privilégié.

A partir de l’année 2002, un projet éducatif basé sur trois ans autour du thème « … » est mené avec les pays suivants : le Portugal (Moïta), la France (Bagnols-Sur-Cèze), l’Italie (Capri), la Roumanie (Bucarest) et la Hongrie (Paszto).

Trois réunions, qui auront lieu dans l’un ou l’autre pays rassembleront divers enseignants de ces six écoles afin de préparer les activités qui seront entreprises durant l’année scolaire en cours ou la suivante et de leur permettre d’échanger des expériences pédagogiques.

Nos élèves sont invités à se rendre pendant une quinzaine de jours dans une des écoles participantes.

En échange, nous recevrons l’un des établissements partenaires.

Un échange de directions est organisé annuellement.

V. Education à la santé

A. Au profit de l’enfant

Collations en section maternelle.

Différents projets, dont au maternelle, « bonne collation » existent depuis 1996.
En section maternelle, les élèves reçoivent chaque jour, deux collations, à savoir, une, produit à base de lait ou des céréales le matin, un fruit ou un coupe-faim, l’après-midi.

Des aides préoccupées par la santé des enfants

Les étudiantes de la Haute Ecole Provinciale d’Infirmier(es )
Les élèves de la section puériculture de l’Institut Félicien Rops
Les élèves aides sanitaires de l’Institut Félicien Rops
Ces aides assurent un renforcement à l’encadrement scolaire apportant ainsi un mieux-être aux enfants, elles collaborent activement à des “ opérations  santé ” telles “ visite au dentibus ” et “ midis à l’école ”

B. Au profit de l’adolescent

1. Projet de prévention des assuétudes et des problèmes qui y sont liés.

Ce projet de programme d’action de prévention aux assuétudes a la particularité d’associer trois établissements secondaires de la Communauté française situés dans la « corbeille » namuroise : le Lycée de Namur et les Instituts techniques « Félicien Rops » et « Henri Maus ». Ces trois établissements se sont assurés du soutien actif de deux centres PMS qui les concernent : le centre PMS de la Communauté française de Namur et celui d’Andenne.

Contexte :

Nos établissements accueillent des jeunes en provenance de la région namuroise au sens large, attirés par des réputations flatteuses et/ou des opinions uniques. Nos populations sont très hétérogènes, même au sein d’une option ou d’un degré commun. De plus en plus, nous constatons un recours aux Amicales qui révèlent une situation sociale défavorisée. Cependant, nous souhaitons affirmer que le contexte culturel est loin d’être négatif, comme le prouvent le choix des études et les centres d’intérêts des élèves. Le contexte namurois n’est pas simple, du fait de son développement en tant que capitale régionale qui va de pair avec une « attractivité » qui peut détourner les jeunes du cadre scolaire.

Définition des objectifs vérifiables poursuivis par le présent projet.

• les enseignants recevront les informations générales nécessaires pour encadrer les jeunes quant aux assuétudes et à la violence dans leur milieu professionnel.
• cinq membres du personnel auront des repères nécessaires pour encadrer les jeunes utilisateurs de produits dans l’établissement.
• cinq membres du personnel pourront acquérir les techniques d’animation nécessaires pour la gestion du groupe-classe
• les élèves recevront les informations sur les assuétudes, informations adaptées à leurs demandes et à leurs besoins.
• lLes élèves réaliseront des projets concrets pour sensibiliser leurs condisciples aux risques des assuétudes et de la violence.

Ces objectifs sont mesurables chaque année et des courbes d’évolution pourront être établies pour suivre :

• la diminution de la violence dans nos établissements
• la diminution de l’absentéisme dans nos établissements (particulièrement au niveau des élèves mineurs)
• la diminution des exclusions définitives pour des faits de drogue dans nos établissements.

Nous souhaitons nous associer avec un ou des organismes extérieurs afin d’avoir une vision plus objective de la situation, par exemple par sondages ou par enquêtes.

Description concrète des actions envisagées :

Nos projets d’établissement sont tous centrés sur la personne de l’élève et ils ont pour objectif essentiel de favoriser l’émergence de son propre projet de vie afin de lui permettre un épanouissement personnel et social. Ils visent en tous points à le rendre responsable et autonome.

2. Lutte contre l’absentéisme scolaire.

Message des écoles secondaires de Namur, tous réseaux confondus, aux élèves et à leurs familles.

1. Pour atteindre les objectifs généraux de l’enseignement obligatoire tels que définis par le Décret « Missions » (promouvoir le développement de la personne de chacun des élèves, amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et acquérir des compétences, préparer tous les élèves à devenir des citoyens responsables, assurer à chaque élève des chances égales d’émancipation sociale), un contact direct et concret entre élèves et enseignants s’impose.
2. En outre, les risques et les dangers liés à l’absentéisme sont multiples : décrochage scolaire, rupture d’un lien social, délinquance, etc.
3. La présence journalière et ponctuelle à l’école est un devoir pour chaque élève.
4. Nous ferons de la lutte contre l’absentéisme scolaire notre priorité n°1 pour l’avenir. Cette priorité sera poursuivie à travers deux axes :

a) Un axe préventif : nous nous engageons :

• à renforcer encore la qualité de notre accueil et de notre service éducatif,
• à favoriser le respect et la prise en compte des problèmes vécus par les jeunes,
• à confirmer notre disponibilité totale pour les jeunes et leurs familles,
• à rester à l’écoute de chacun,
• à favoriser une libre expression démocratique de nos élèves, notamment par l’intermédiaire du Conseil de Participation,
• à valoriser et à récompenser la présence régulière des élèves méritants et assidus.

b) Un axe dissuasif : nous nous engageons :

• à signaler toute absence aux parents dans les plus brefs délais,
• a sanctionner toute absence injustifiée,
• à prendre des contacts directs avec les familles en cas d’absentéisme,
• à coordonner nos efforts entre partenaires scolaires namurois,
• à favoriser une approche globale du problème avec les autorités communales.

3. P.M.S.

Que fait un centre PMS ?

Le Centre psycho-médico-social qui collabore avec le Lycée, notamment lors des conseils de classe, est tenu au secret professionnel, ce qui signifie que chacun, qu’il soit élève, parent, enseignant ou éducateur est assuré d’une parfaite confidentialité.

Le Centre PMS existe surtout pour les élèves :

• Pour renseigner sur les études et les professions, les droits et les devoirs, les bourses d’études, les loisirs …Une salle de documentation bien fournie existe dans les locaux du Centre à la Rue de Bruxelles, au n°34b.
• Pour favoriser une meilleure connaissance de soi-même par des tests, des entretiens, des échanges en groupe, la pratique de logiciels d’orientation …
• Pour aider à résoudre une situation difficile à l’école ou en famille : échec scolaire, mal dans sa peau, solitude, conflit avec les parents, les professeurs ou les condisciples, stress, crise, colère, culpabilité, maltraitance, …
• Pour donner des conseils de santé : manger équilibré, choisir un sport, améliorer l’hygiène, lutter contre les poux, mieux connaître son corps, sa sexualité, la contraception, les vaccinations, les influences du tabac, des drogues…

Qui travaille au Centre PMS ?

Des assistants sociaux, des médecins, des psychologues et des infirmiers.

VI. Education à l’environnement

A. Dans le fondamental

Le programme est adapté selon l’âge des enfants.

ENVIRONNEMENT PROCHE

Afin de rendre agréable le cadre scolaire, dès leur plus jeune âge, les enfants sont invités à déposer les déchets dans les poubelles après les avoir triés.

Un projet annuel de la section maternelle consiste à assurer la décoration florale des cours en garnissant les vasques déposées sur les murets.

Les élèves du primaire par tournante, sont responsables de la propreté de la cour ; ils en assureront l’entretien.

Afin de sensibiliser les enfants à ce projet, un concours d’affiches sera proposé.

ACTIVITES EN COLLABORATION AVEC L’IDEF

(Institut de Développement pour l’Enfance et la Famille).

CAMPAGNE “ NAMUR, VILLE PROPRE ”

Opération annuelle à laquelle plusieurs classes participent.

Salon organisé par la région wallonne : ce salon, très important, a pour but de faire prendre conscience aux élèves des différents problèmes d’environnement : eau, printemps des énergies, …

B. Dans le secondaire

Les problèmes spécifiques :     

• gestion des déchets
• étude de l’étiquetage des produits
• signification des pictogrammes utilisés
• prise de conscience du milieu de vie

sont envisagés dans le cadre d’une approche de l’éducation par la technologie

VII. Promotion des activités sportives

Amorcées chez les petits :

Chaque année, en octobre une “Journée sportive” est programmée.

Celle-ci a été retenue, comme innovation pilote, par la Cellule d’Observation et de Pilotage de l’Enseignement de la Communauté française et a pris place dans le bulletin de communications.

Dans le contexte du cours d’éducation physique, nos élèves participent au Challenge sportif des écoles de Namur (Test de Léger, Natation, Sprint), aux compétitions sportives de la FSECF -  Cross-country (Natation, Athlétisme, Unihoc, Football en salle, Basket-ball)

Développées et concrétisées chez les plus grands :

1. Dans le contexte du cours d’éducation physique, l’accent est surtout mis sur des activités sportives moins traditionnelles.
   
   C’est ainsi que nos élèves pourront s’initier à l’escalade, l’escrime, le self défense, le squash, l’équitation sans oublier pour autant, la natation, le volley, le basket,...
   
   Néanmoins, des équipes du Lycée sont régulièrement inscrites aux compétitions organisées par la Fédération sportive de l’enseignement de la Communauté.
2. La possibilité est également offerte aux élèves de deuxième année de prendre une heure d’option complémentaire dans le cadre de leur grille, ce qui porte à quatre le nombre d’heures d’éducation physique.
   
   L’horaire aménagé pour ces élèves est découpé en trois heures + une heure, ce qui permet aux élèves inscrits dans cette grille d’avoir une après-midi sportive complète par semaine.
   
   De plus, en fin d’année, dès la fin des examens, un stage sportif d’une semaine est mis en place par les professeurs d’éducation physique de manière à permettre aux élèves d’emporter un merveilleux souvenir de leur école et de vivre une expérience enrichissante de la vie en groupe.

 VIII. Des démarches envisagées en faveur de l’orientation des élèves – Continuité d’un niveau scolaire à l’autre.

A. Dans le fondamental

ABORDER AUTREMENT LE JOUR DE LA RENTREE

La rentrée des classes reste toujours un moment stressant pour l’enfant.

C’est pourquoi afin de dédramatiser la séparation parents enfants, nous réservons un accueil chaleureux à nos petits.

Les parents sont invités à rejoindre le restaurant scolaire, où une collation les attend

PASSAGE DU MATERNEL AU PRIMAIRE

Les enfants des troisièmes maternelles et ceux des premières primaires constitués en groupes 5/8 participent à des activités menées conjointement, ce qui permet un passage harmonieux du maternel au primaire.

PASSAGE DU PRIMAIRE AU SECONDAIRE

Notre section fondamentale étant annexée à un lycée, il est normal que nous orientions surtout nos élèves vers cet enseignement d’autant que des contacts sont organisés entre  enseignants du degré supérieur du primaire et enseignants du premier degré du secondaire.

Mais nos élèves de sixième primaire ont connaissance d’autres possibilités d’entrée au secondaire :  des visites sont organisées vers l’ITCA à Suarlée, des informations sont données par l’Institut Félicien Rops et même l’Institut horticole de Gembloux assure souvent une animation dans nos murs.

Toutefois, notre école reste ouverte aux demandes des écoles extérieures et c’est avec plaisir que nous convions des élèves de sixième primaire des écoles voisines à participer à une journée complète de cours en première année du secondaire.

B. Dans le secondaire

ENTRER EN PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE : L’ACCUEIL AU LYCÉE

Entrer dans le secondaire, c’est encore une étape importante dans la vie de l’enfant : il doit alors abandonner le monde sécurisant de la petite école, quitter son instituteur et son cercle restreint d’amitiés. L’inconnu l’attend : la ville, une école aux nombreux professeurs, et surtout aux nombreuses classes; une foule de personnalités diverses avec lesquelles il va devoir apprendre à vivre, parmi lesquelles il va devoir trouver de nouveaux amis.

Depuis quelques années déjà, l’équipe éducative du Lycée est consciente de ce problème. Aussi, en juin 94, des enseignants et des éducateurs, forts de leur préparation et de leurs réflexions, décident de concrétiser leur projet: changer fondamentalement la conception des deux premiers jours de la rentrée scolaire et promouvoir un esprit nouveau, un esprit d’accueil.

Tout de suite les élèves sont répartis en classes, qui resteront définitives, et pris en charge par deux « animateurs » (professeurs ou éducateurs), qui s’occupent d’eux, les deux premières journées de la rentrée.

Pendant ce laps de temps, aucun cours théorique n’est dispensé, et les formalités administratives sont réduites au minimum. Les animateurs organisent des activités, souvent à caractère ludique, dont le but premier est d’amener les élèves à faire connaissance rapidement. Ceux-ci ne se contentent pas d’énoncer leur nom et leur prénom ; stimulés par les exercices pratiques, ils communiquent certains aspects de leur personnalité, leurs goûts, leurs réussites, leurs attentes... Les échanges se font par petits groupes, puis face à la classe complète. Chacun est sollicité, mais a aussi « le droit de passer », et de ne pas participer à une activité qui l’embarrasse

Chaque activité est suivie d’un moment de réflexion, au cours duquel les animateurs font le point, donnent du sens à ce qui a été vécu : l’activité était-elle facile, agréable ? Pourquoi ? A-t-elle apporté quelque chose ? ... Une synthèse apparaît et les élèves comprennent ainsi que pour bien fonctionner, les activités doivent respecter les règles simples de la vie en groupe : écouter les autres, les respecter, communiquer et collaborer avec tout le monde.

Bientôt, la peur de l’inconnu s’estompe, remplacée par le plaisir de participer à un vaste échange. Au fil  des activités, de plus en plus riches et variées, chacun prend plaisir à communiquer, à faire connaissance; bientôt, on se découvre des points communs, on noue des liens. Sous l’impulsion des animateurs, une relation positive, basée sur la coopération et le respect mutuel, s’installe entre les élèves

Grâce à cet esprit positif, le nouvel élève se sent à l’aise, et bienvenu, dans sa nouvelle école: accueilli par ses enseignants, reconnu par ses nouveaux camarades, il vient de vivre intensément les premières heures de la rentrée.

PASSAGE ENTRE LE PREMIER DEGRÉ ET LE DEUXIÈME DEGRÉ

Étant donné la proximité de l’Athénée “François Bovesse” et la complémentarité des deux établissements, il est organisé tout au long de l’année scolaire, différentes rencontres entre professeurs d’un même groupe de discipline.

Ces rencontres permettent aux enseignants du premier degré d’adapter leur enseignement afin de rencontrer les exigences des enseignants du secondaire supérieur.

De même, l’équipe éducative de l’Athénée peut ainsi se rendre compte des difficultés rencontrées au premier degré, de manière à permettre aux élèves d’atteindre le maximum de leurs possibilités et faire en sorte que, progressivement, ils travaillent de manière autonome.

Une journée sera consacrée à la visite de l’Athénée, où une équipe de professeurs aura pour mission de présenter et d’expliquer à nos élèves toutes les possibilités de grilles offertes aux deuxième et troisième degrés.

IX. De la politique de formation continuée du personnel

1. Chaque année, chaque professeur aura l’occasion de participer

• à une formation à la méthodologie, aux programmes et aux nouvelles technologies
• à une formation traitant de problèmes actuels en matière d’éducation et de gestion des conflits propres aux adolescents.

2. Au moins un jour par année et dans les limites fixées par la réglementation en la matière, les élèves seront mis en congé pour permettre au personnel d’aborder les problèmes propres au Lycée de Namur.

3. Des contrats de collaboration seront signés avec différentes Hautes Ecoles afin d’encadrer dans leurs stages les futurs enseignants.

4. Des travaux en collaboration avec le laboratoire de pédagogie expérimentale de l’Université de Liège et des Facultés ND de la Paix seront entrepris.

5. Des formations à l’informatique sont organisées dans l’établissement à l’intention de ses professeurs ; le formateur est un membre du personnel.

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